Dạy học online không hoàn toàn giống với dạy học tương tác trực tiếp trên lớp, bởi sự hạn chế về tương tác mặt đối mặt, hạn chế bởi không gian xa cách. Đổi lại, dạy học online tạo ra cơ hội phát huy ưu thế của công cụ trực quan nghe nhìn một cách "gọn nhẹ", tăng hiệu quả phát huy tư duy bậc cao trong dạy-học, thay vì chỉ chú trọng vào hiệu ứng của các công cụ hay thu hút sự chú ý của học sinh vào các ứng dụng nghe nhìn.

Trong những năm 1954-1975, Việt Nam là một trong những tâm điểm của thế giới, với những cuộc chiến đẫm máu, nước mắt, bùn đen. Đó là cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước (nhìn từ phía Việt Nam), là cuộc Chiến tranh Việt Nam (nhìn từ nước Mĩ), là cuộc đụng đầu hai phe Tư bản chủ nghĩa và Xã hội chủ nghĩa (trong cái nhìn từ Liên Xô và quốc tế), là cuộc chiến tàn khốc giữa những người con của mẹ Việt Nam nhưng ở hai chiến tuyến.

Với kỹ năng khái quát, bấy nhiêu hùng tráng, bi thương, khốc liệt gói vào trong một Timeline.

Hà Nội “bận” trở lạnh, còn chúng tôi “bận” chờ nhau hoàn thành #CLR!

Sau “n” ngày ngồi cùng nhau, bàn cùng nhau, suy nghĩ cùng nhau…. thì quá trình nghiên cứu bài học (NCBH) theo FEI của tổ KHXH đã đến giai đoạn cuối cùng.

Ngay những ngày đầu tiên, từ công đoạn “còm” trên WPL để hiểu NCBH là gì mà tại sao lại quan trọng đến thế; đến những ngày xác định vai trò của từng người, khảo sát khó khăn của học sinh, xác định giải pháp để cải thiện năng lực cho các con; sau đó là quá trình thiết kế bài học, nghiên cứu, phân tích, giảng thử….

Mỗi một bài học không chỉ là ý tưởng của một thành viên mà còn là tâm huyết, là tình cảm của cả team với mong muốn quá trình nghiên cứu thực sự mang lại hiệu quả và có ý nghĩa đối với việc dạy-học.

Quá trình NCBH là khoảng thời gian mà ở đó, từng thành viên đều có cơ hội học hỏi, có cơ hội khảo sát thực trạng học sinh và đặt mình vào vị trí của các con, để cả cô và trò đều trưởng thành hơn từng ngày. Những bức ảnh, những video, những ghi chép tỉ mỉ đã được từng thành viên chia sẻ và thảo luận sau khi kết thúc công đoạn dạy-dự giờ. Hi vọng với những hình ảnh này sẽ mang đến cho chúng ta –những “nhà giáo toàn năng” động lực để thực hiện tốt việc dạy-học của mình.

Hà Nội bé tí teo đã và đang ôm trọn cái se lạnh, cái giá buốt của mùa đông hanh khô.

Hà Nội có thể trở lạnh nhưng chắc chắn với những nỗ lực và tinh thần CBE thì các chiến binh H.A.S sẽ ấm áp hơn khi hoàn thành NCBH.

Giáo dục đổi mới từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực là một hành trình dài với sự chuyển đổi của nhiều yếu tố trong quá trình dạy-học, trong đó đổi mới/điều chỉnh về chương trình, về phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới/điều chỉnh về kiểm tra đánh giá. Từ đó, đánh giá trong giáo dục đang được chuyển mình từ đánh giá tiếp cận nội dung sang đánh giá tiếp cận năng lực với một số định hướng cụ thể như:

• Chuyển từ góc nhìn đánh giá với tư cách là một hoạt động độc lập với quá trình dạy-học sang đánh giá là một khâu/bước trong quá trình dạy-học.

• Chuyển từ đánh giá tổng kết sang đánh giá quá trình.

• Chuyển từ đánh giá khả năng ghi nhớ, thông hiểu nội dung kiến thức sang đánh giá mức độ vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề mang tính thực tế.

• Ứng dụng công nghệ thông tin và linh hoạt các biện pháp, công cụ đánh giá.

Có thể thấy, những định hướng trên đã góp phần khẳng định tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra- đánh giá trong quá trình dạy học. Hoạt động này được thực hiện xuyên suốt quá trình từ trước-trong và sau quá trình học tập, với quan điểm: đánh giá như một hoạt động học tập.

Nhằm cụ thể hóa những định hướng đổi mới của hoạt động kiểm tra đánh giá và giúp học sinh chuẩn bị một tâm thế sẵn sàng, chủ động thích nghi với một năm học đầy biến động, phức tạp, trường PTLC H.A.S tổ chức đánh giá khảo sát năng lực học sinh toàn trường từ 24/8 đến 9/9.

Với phương châm “đánh giá vì sự tiến bộ của người học”, tổ Khoa học xã hội đã tiến hành đánh giá khảo sát năng lực Khoa học xã hội đối với các học sinh. Để quá trình dạy-học đạt được hiệu quả cao, phát triển tối đa năng lực người học, các nhiệm vụ đánh giá năng lực Khoa học xã hội được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau: bài tập nhóm, thuyết trình, trả lời câu hỏi dựa trên tài liệu… Các hình thức đánh giá được thiết kế linh hoạt, đa dạng, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Kết quả của bài đánh giá là cơ sở giúp thầy/cô và các bạn học sinh biết được điểm xuất phát, để thiết lập mục tiêu học tập và xây dựng lô trình cá nhân hóa tiến tới hoàn thành mục tiêu của mình. Đây cũng là cơ hội để thầy/cô và các bạn học sinh chuẩn bị trạng thái xuất phát tốt nhất cho hành trình một năm học.

Thực hiện đánh giá năng lực đầu năm học 2021-2022, tổ Khoa học xã hội mong muốn loại bỏ những áp lực và căng thẳng về điểm số, xếp loại thành tích trong phạm vi lớp học, trường học nói riêng và trong giáo dục nói chung. Thêm vào đó, hoạt động này giúp các bạn học sinh nhận thức rõ về việc học tập của mình với những điểm mạnh, điểm cần cải thiện, hướng cải thiện và giải pháp cụ thể. Các con được trao quyền, được làm chủ, được sở hữu quá trình học tập của bản thân.

Đánh giá trong giáo dục, trong bối cảnh mới tại H.A.S, không chỉ hướng đến đánh giá các mục tiêu mà còn đảm bảo hướng đến học tập theo nhu cầu và cá nhân hóa, nhằm chuẩn bị sẵn sàng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn, cho các cơ hội nghề nghiệp trong tương lai và đảm bảo quá trình tự học suốt đời của từng cá nhân người học.